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自閉症的腦
自閉症的腦, 如果以功能來看, 基本上是這樣, 事情發生在該發生的地方, 語言處理發生在語言區, 視覺處理發生在視覺區, 但是各區的連結不足.
為什麼使用語言對孩子來說很困難, 因為語言是特別需要好幾個地方一起運作的行為(社會行為處理也是), 所以語言, 尤其是比較高階的語言, 對孩子並不容易.
另一個特性是, 他們過早使用一般人"處理比較高階能力"的地方來處理比較容易的資訊, 換言之, 他們很早就用到一般人"處理心智理論"那一塊腦部來應付單純的活動, 所以在真的要開始心智理論時, 腦部已經沒有精力或位置了.
先幫他做一些前置工作的意義在這裡, 在蘊釀語言或其他行為上, 先幫孩子做一些工作, 可以是運動, 可以是圖像, 讓說話這件事變得比較容易.
我們經常以為他們記憶力好, 其實是不對的, 他們在處理記憶並存進腦部的過程有缺陷, 所以不太能將內容分區儲存, 再拿出該拿的用.
他們整塊的記, 整塊的拿.
自閉症的腦可以化繁為簡的用下面兩句話來形容: 大範疇(腦部各區間)聯結過簡, 小範圍(腦部單區裡)聯結過豐.
(語言及腦部的內容引自Nancy Minshew, Diane Williams, ICDL Meeting, 2009)

2010/3/22 自由時報 家庭親子版
教養兒童，除正確了解孩子的特性外，父母也要檢視自身的教養風格，因為父母的個性，也往往是影響教養成否的重要因素……。

圖／鐘淑婷

常有人會問我，撫養一個有殘障的孩子的心情是怎樣的？為了更能讓其他沒有此等「特別」經歷的人得以理解我的心情，我想到了以下的一個描述.....
當你計畫要生一個小孩的時候，整個人的心情，就像在籌備著一個夢想中的義大利之旅。你買了一堆的旅遊指南，為你的行程作出很多完美的規劃。大劇院、米高安哲羅(Michelangelo, artist) 的大衛像、威尼斯的鳳尾船。你甚至學習一些義大利的常用語。所有的一切都是那麼的興奮那麼的令人期待。
經過數個月的熱切期盼，那日終於來臨了。你整裝待發，正式起行。數小時後，飛機降落。空姐走近跟你說：「歡迎來到荷蘭！」
「荷蘭？！你在說什麼？？荷蘭？ 怎麼會是荷蘭？ 我是要去義大利。我畢生的夢想就是去意大利啊。」
偏偏飛機的航道有變，它只能在荷蘭著陸，所以你也只能留下來。但最重要的一件事是，它也不是把你帶到一個恐怖、低下、骯髒、有流行病，大飢荒和滿佈細菌的地方去。只是去了另一個地方，一個不同的地方。
所以你只好再去買幾本新的旅遊指南，再學習另一個截然不同的語言。你也會遇上一群你沒想過會認識到的新人物。
它只是一個不同的地方。它可能比義大利的節奏慢一點,也沒有義大利來得叫人目眩神迷。但是當你在那裡待久一點，你深呼吸一下，再環顧一下四周....你會開始留意到....原來荷蘭有風車...荷蘭也有鬱金香。荷蘭甚至有倫勃朗(歐洲十七世紀最偉大的畫家之一).
但是所有你認識的人大家都忙碌著來來回回義大利......大家都在炫耀他們在義大利的美好時光。你的餘生本能地回應著說：「是啊，我本來也是要去那裡的。我本來也是這樣計劃的。」
因為這個失落的夢想是一個重大的失去，所以你的傷痛永遠永遠都不會消失。
但是如果你一輩子都在嘆息你去不成義大利之上，你將永遠無法放開心胸來享受荷蘭獨有的、可愛的美。
 
I am often asked to describe the experience of raising a child with a disability – to try to help people who have not shared the unique experience to understand it, to imagine how it would feel. It’s like this: When you are going to have a baby, it’s like planning a fabulous vacation trip – to Italy. You buy a bunch of guidebooks and make your wonderful plans. The Coliseum. Michelangelo’s “David.” The gondolas in Venice. You may learn some handy phrases in Italian. It’s all very exciting.
After months of eager anticipation, the day finally arrives. You pack your bags and off you go. Several hours later, the plane lands. The flight attendant comes and says, “Welcome to Holland.” “Holland?” you say. “What do you mean, Holland? I signed up for Italy. All my life I’ve dreamed of going to Italy.” But there’s been a change in the flight plans. They’ve landed in Holland, and there you must stay. The important thing is that they haven’t taken you to a horrible, disgusting, filthy place full of pestilence, famine and disease. It’s just a different place. So you must go out and buy new guidebooks. You must learn a whole new language. And you will meet a whole new group of people you would never have met. It’s just a different place. It’s slower-paced than Italy, less flashy than Italy. But after you’ve been there awhile and you catch your breath, you look around and you begin to notice that Holland has windmills, Holland has tulips, Holland even has Rembrandts. But everyone you know is busy coming and going from Italy, and they’re all bragging about what a wonderful time they had there. And for the rest of your life, you will say, “Yes, that’s where I was supposed to go. That’s what I had planned.” And the pain of that will never, ever, ever go away, because the loss of that dream is a very significant loss. But if you spend your life mourning the fact that you didn’t get to Italy, you may never be free to enjoy the very special, the very lovely things about Holland

[轉載] 建立專業服務團隊　協助特殊生幼小轉銜
由 Ray 發表於 週五 5月 21, 2010 9:44 am
建立專業服務團隊　協助特殊生幼小轉銜（99年5月7日）
　　學齡前至小學階段的轉銜，是身心障礙幼兒及其家庭最早面臨的轉銜課題。學前階段與國小階段，在課程的教育目標與內容、學習情境、老師教學方法、班級常規規定、上課時間、教師與學生人數、需要完成的作業難度、評量方式、父母與老師對學生的期待等質與量的方面，都有極大不同，一般即將進入國小的小小新鮮人都需要一段調整適應時間，更何況身心障礙兒童本身的能力限制，在適應新環境上，更需要充分準備。
　　本文根據研究文獻綜合整理出影響身心障礙學生幼小轉銜成功的四大因素：
學生能力準備
　　根據研究指出，體力、生活能力與學習能力三方面的準備，是幼兒從幼稚園過渡到國小教育階段必須具備的發展條件，包括口語表達能力、生活自理能力、同儕互動合作的能力、遵守團體規則、是否能安靜聽講、基本認知能力、握筆能力、熟悉注音符號的能力等。幼稚園老師可以事先評估孩子上述能力表現，並依據評量結果設計個別化介入計畫。
家長參與
　　根據研究顯示，父母如果在孩子轉銜過程中，在決策上能和其他專業團隊成員有相等參與權，對於轉銜過程的安置有較正向的態度。因此，老師應積極邀請家長參與，並共同討論家長的期望與訂定學生的介入計畫。
建立專業團隊
　　轉銜過程，需要幼稚園階段與國小階段間團隊的合作。幼稚園階段老師，可以事先安排會議和家長討論轉銜所需的程序、參觀轉銜環境、依孩子將就讀學校評估可能面臨的挑戰、設計個別化方案幫助孩子獲得需要的技巧；國小階段老師，可以提供孩子參觀機會、與幼稚園老師討論孩子是否具備進入一年級所需的技能、提供家長適應新環境的小冊子、教師間彼此分享學生的教學目標與經驗等。
生態評估
　　從幼稚園階段轉銜至國小階段的過程中，孩子所處的生態中親子關係、師生關係、同儕關係，以及社區的制度、文化、價值等都直接或間接影響個體的行為，因此必須以尊重與包容多元文化的態度，考量身心障礙學生所處的生態外在環境（家庭、社區），才能為其提供適性的服務。
　　期望經由家長、學前階段教師、國小階段教師、相關專業人員等針對不同轉銜服務要素，完成轉銜服務計畫與提供具體教學介入服務，幫助身心障礙兒童在邁入下一個新環境中，有積極正向的適應生活能力。

與光同行

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2009/12/27 19:35