[轉載] 建立專業服務團隊 協助特殊生幼小轉銜
由 Ray 發表於 週五 5月 21, 2010 9:44 am
建立專業服務團隊 協助特殊生幼小轉銜（99年5月7日）
學齡前至小學階段的轉銜，是身心障礙幼兒及其家庭最早面臨的轉銜課題。學前階段與國小階段，在課程的教育目標與內容、學習情境、老師教學方法、班級常規規定、上課時間、教師與學生人數、需要完成的作業難度、評量方式、父母與老師對學生的期待等質與量的方面，都有極大不同，一般即將進入國小的小小新鮮人都需要一段調整適應時間，更何況身心障礙兒童本身的能力限制，在適應新環境上，更需要充分準備。
本文根據研究文獻綜合整理出影響身心障礙學生幼小轉銜成功的四大因素：
學生能力準備
根據研究指出，體力、生活能力與學習能力三方面的準備，是幼兒從幼稚園過渡到國小教育階段必須具備的發展條件，包括口語表達能力、生活自理能力、同儕互動合作的能力、遵守團體規則、是否能安靜聽講、基本認知能力、握筆能力、熟悉注音符號的能力等。幼稚園老師可以事先評估孩子上述能力表現，並依據評量結果設計個別化介入計畫。
家長參與
根據研究顯示，父母如果在孩子轉銜過程中，在決策上能和其他專業團隊成員有相等參與權，對於轉銜過程的安置有較正向的態度。因此，老師應積極邀請家長參與，並共同討論家長的期望與訂定學生的介入計畫。
建立專業團隊
轉銜過程，需要幼稚園階段與國小階段間團隊的合作。幼稚園階段老師，可以事先安排會議和家長討論轉銜所需的程序、參觀轉銜環境、依孩子將就讀學校評估可能面臨的挑戰、設計個別化方案幫助孩子獲得需要的技巧；國小階段老師，可以提供孩子參觀機會、與幼稚園老師討論孩子是否具備進入一年級所需的技能、提供家長適應新環境的小冊子、教師間彼此分享學生的教學目標與經驗等。
生態評估
從幼稚園階段轉銜至國小階段的過程中，孩子所處的生態中親子關係、師生關係、同儕關係，以及社區的制度、文化、價值等都直接或間接影響個體的行為，因此必須以尊重與包容多元文化的態度，考量身心障礙學生所處的生態外在環境（家庭、社區），才能為其提供適性的服務。
期望經由家長、學前階段教師、國小階段教師、相關專業人員等針對不同轉銜服務要素，完成轉銜服務計畫與提供具體教學介入服務，幫助身心障礙兒童在邁入下一個新環境中，有積極正向的適應生活能力。
學齡前至小學階段的轉銜，是身心障礙幼兒及其家庭最早面臨的轉銜課題。學前階段與國小階段，在課程的教育目標與內容、學習情境、老師教學方法、班級常規規定、上課時間、教師與學生人數、需要完成的作業難度、評量方式、父母與老師對學生的期待等質與量的方面，都有極大不同，一般即將進入國小的小小新鮮人都需要一段調整適應時間，更何況身心障礙兒童本身的能力限制，在適應新環境上，更需要充分準備。
本文根據研究文獻綜合整理出影響身心障礙學生幼小轉銜成功的四大因素：
學生能力準備
根據研究指出，體力、生活能力與學習能力三方面的準備，是幼兒從幼稚園過渡到國小教育階段必須具備的發展條件，包括口語表達能力、生活自理能力、同儕互動合作的能力、遵守團體規則、是否能安靜聽講、基本認知能力、握筆能力、熟悉注音符號的能力等。幼稚園老師可以事先評估孩子上述能力表現，並依據評量結果設計個別化介入計畫。
家長參與
根據研究顯示，父母如果在孩子轉銜過程中，在決策上能和其他專業團隊成員有相等參與權，對於轉銜過程的安置有較正向的態度。因此，老師應積極邀請家長參與，並共同討論家長的期望與訂定學生的介入計畫。
建立專業團隊
轉銜過程，需要幼稚園階段與國小階段間團隊的合作。幼稚園階段老師，可以事先安排會議和家長討論轉銜所需的程序、參觀轉銜環境、依孩子將就讀學校評估可能面臨的挑戰、設計個別化方案幫助孩子獲得需要的技巧；國小階段老師，可以提供孩子參觀機會、與幼稚園老師討論孩子是否具備進入一年級所需的技能、提供家長適應新環境的小冊子、教師間彼此分享學生的教學目標與經驗等。
生態評估
從幼稚園階段轉銜至國小階段的過程中，孩子所處的生態中親子關係、師生關係、同儕關係，以及社區的制度、文化、價值等都直接或間接影響個體的行為，因此必須以尊重與包容多元文化的態度，考量身心障礙學生所處的生態外在環境（家庭、社區），才能為其提供適性的服務。
期望經由家長、學前階段教師、國小階段教師、相關專業人員等針對不同轉銜服務要素，完成轉銜服務計畫與提供具體教學介入服務，幫助身心障礙兒童在邁入下一個新環境中，有積極正向的適應生活能力。
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